一、游戏区材料投放存在的问题

（一）高结构材料较多，幼儿思维受限

有时为了使某一个游戏的情景化更加明显，教师就会提供一些高结构材料。这样的材料提供在一定程度上限制了幼儿的想象力和创造能力。比如，在野战游戏区提供了迷彩服装、仿真枪，幼儿每次游戏时，都会争抢着穿上迷彩服，拿上冲锋枪，然后就开始“战斗”。这样的游戏情景不论是在小班还是中、大班都会出现。

（二）材料投放杂乱，难以凸显游戏价值

在材料的提供上，有时成人会以自己想象的游戏行为，也就是我们常说的“成人想象的游戏”中所需要的游戏材料来进行投放，往往为了方便，会选择一些简单的材料，种类也较少，并随意摆放在游戏区。

（三）推进游戏进展的材料少，幼儿兴趣不高

由于野战游戏区在户外，每天都有各年龄段的孩子进入游戏，但是往往我们会发现一个学期即将结束，该游戏区的材料却始终没有更新过，从教师的反馈来看，部分幼儿在多次游戏后，便渐渐失去了兴趣。

二、游戏区材料投放的策略

野战游戏开展了多次，每次必定有对抗游戏，然而对抗游戏的开展必须隐含输赢的游戏规则。在多次游戏观察中发现幼儿每次游戏时都习惯从摆放“迷彩服和冲锋枪”游戏场地一角进入野战游戏区，一切准备就绪后，便发出“哒哒哒”的机枪扫射声，更“奇妙”的是谁都不会被对方打中，没有办法在对方身上留下能判定自己输赢的记号，因为打不中，双方都不用隐蔽、不用战术，也就没有输赢，游戏的玩法也就没有变化，几次下来，也会因为没有挑战使幼儿失去兴趣。根据这样的分析，教师思考在保证游戏安全性的前提下，什么样的材料有区分输赢的功能，能够使游戏更加有挑战？什么样的材料又能在对抗游戏中增加一些趣味，丰富游戏的情节，助推游戏的发展呢？

（一）潜心关注，以“巧”取材

1.关注问题情境创设，投放适宜材料

华爱华教授指出：“游戏材料的投放要有利于引发矛盾冲突，促使幼儿在矛盾中获得发展。”教师在投放低结构的游戏材料时可以刻意设置一些问题情境，让幼儿在游戏中产生一些“问题”引发矛盾冲突从而进行思考。当幼儿有了思考以后，就会充分利用周围的辅助材料进行游戏，以帮助解决游戏中产生的问题。

2.关注幼儿游戏需要，投放多用材料

（1）趣味性——玩得持久

怎样的游戏可以让幼儿玩得持久一些呢？首先要求这个游戏必须有趣，如何做到有趣，材料是关键因素，因为材料能够激发幼儿的游戏行为。因此，投放有趣的材料是教师值得思考的，有些材料的投放会引发幼儿的游戏行为，巧妙地运用投放的材料，便会增加该材料的趣味。

（2）情境性——玩得开心

情境性的游戏可以使游戏情节更丰富，宽松、自由的情境可以助推幼儿游戏情节的发展，幼儿可以拥有更多自主游戏的想象空间。例如，对战在野战游戏区是幼儿经常玩的一个游戏情节，但是通过游戏分享和回忆，幼儿发现在战争时也有炊事班、医疗队等人员。

（3）主题性——玩得尽兴

对抗游戏作为一个主题性的游戏会经常出现在野战游戏中，自主性游戏的主题一般来说都由幼儿商量决定，所以在开展自主性游戏前，可以试图让幼儿先进行一次有关游戏主题的讨论，然后根据讨论确定的主题选择性地收集一些材料，以帮助该主题游戏的顺利开展。当前一些电子游戏也是幼儿比较熟悉的，比如，植物大战僵尸是大班幼儿经常讨论的一个话题，他们在野战游戏中会尝试借助建构材料先来搭建相似场景，然后利用低结构材料报纸制作的报纸球来进行游戏。

3.关注游戏关键经验，投放变通材料

核心经验是指在幼儿活动中起支撑作用和关键作用的经验，如果这种经验被忽视，那幼儿的活动就毫无价值，幼儿活动的经验和水平将会原地踏步。游戏活动是幼儿与周围环境和材料互动的一种活动，游戏活动核心经验的获取是通过材料的投放来体现的。《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出材料的投放要足够丰富，但更多的教师就会简单地把“丰富”理解为“多”。在实践过程中，我们发现过多的材料反而会让幼儿失去探索的机会，不能引发幼儿积极动脑探究的兴趣。“穷则变，变则通，通则久”这句经典的古语就告诉我们灵活投放较少的材料反而能激发幼儿变化材料的兴趣，促进幼儿思维的发展，游戏才能持久有价值地开展。