汉 字

【习题例举】

1.下面四组词语中，加横线字读音都正确的是（ ）。

A.教诲（huì） 眼眸（móu） 屋脊（jǐ） 威胁（xié）

B.炽热（chì） 收敛（lǎn） 嬉戏（xī） 雕琢（zhuó）

C.沏茶（qī） 禀告（bǐng） 解剖（pōu） 扫帚（sǎo）

2.下面四组词语中，没有错别字的一组是（ ）。

A.时光荏苒 温文尔雅 陶冶情操 匪夷所思

B.和蔼可亲 司空见贯 孜孜不倦 花团锦簇

C.卓有成效 谈笑风生 迫不及待 如火如茶

3.在括号里选出正确的读音或汉字。

玫瑰（ɡui ɡuī）蜿（wān wǎn）蜒 弯腰（曲 屈 趋）背

燕（yàn yān）山 教诲（huì huǐ）（鉴 见 渐）往知来

上述三道题，在于考查学生字音、字形的掌握，第1题考查能否读准加横线字的读音，第2题考查能否正确书写有关词语，第3题考查能否准确判断易混淆字的字音、字形。

【易出错误】

第1题，少数学生难以发现“收敛”的读音（lǎn）有误，还有学生将“教诲”的“诲”读成第三声、将“扫帚”的“扫”读成第三声，因而错选。第2题，学生往往对“温文尔雅”的“尔”、“司空见惯”的“惯”、“如火如荼”的“荼”、“谈笑风生”的“生”等字的写法模糊不清，因而容易出错。第3题，“蜿”“瑰”有学生容易读错，“鉴往知来”的“鉴”少数学生不会写。

【诊断分析】

一是生字教学的仓促。到了高年级，字词教学趋于淡化，字词多让学生预习解决，课上检查又多是“蜻蜓点水”。基础好、习惯好、能力强的学生还能跟上，而其他学生对少数同音字、形近字就难有清晰的印象。另外，少数老师将诸多音近字、形近字不加选择地塞给学生，课堂匆匆而过，多数学生难以在短时间内吸收内化。因此，运用中很容易混淆。

二是生字巩固的机械。生字巩固多以抄写、默写为主，多数学生停留在死记硬背的层面上，由于缺乏在新语境中的复现，因而难以成为自己的自由元素。生字在原有词语中能够掌握，一旦语境发生了变化，就显得不知所措。

三是课外阅读的忽略。课外阅读，是巩固生字的有效手段，它能通过生字的反复出现，最终在学生心中定格。但少数老师忽视课外阅读的指导，学生读书漫不经心，跳读现象普遍，错过了生字复习、巩固的绝好机会。

【矫正策略】

1.优化生字教学。识字教学要讲究趣味性、形象性，让汉字成为音、形、义的统一体贮存于学生的语言库。要注重形象理解、形象识记，如：“教诲”的“诲”与话语有关，所以是言字旁；“雕琢”往往与雕刻玉石有关，所以“琢”是斜玉旁。对同音字、形近字要列举区别，但要凸显重点，注意量的控制。

2.重视盘活运用。要通过多种形式的练习，让生字在语境中再现，在运用中唤醒，在运用中强化。还可引导搜集公共场所出现的错别字，互相纠正作业中的错别字。对课外阅读要加以指导，让学生平心静气，全神贯注。发现不认识的字、不懂的词，可查查字典，可请教他人。

【习题例举】

1.看拼音补充词句。

（1）lì:（ ）书 （ ）害 （ ）益（ ）史 再接再（ ）

官（） 磨（ ） 来（） 惯（） 合（）断金（2）mò：小王一度沉（ ）寡言，对人态度冷（ ），像对（）生人一样。原来，他的大学梦像泡（）一样破灭了。爸爸的开导让他明白了“条条大路通罗马”的道理，他便拜师学汽车维修，（）（）地追逐起新的梦想。成功后（）然回首，他感到了自己当初的幼稚。

2.在括号里填上合适的字。（不得重复）

看，草坪上（ ）了一层浅绿，这是小草被春姑娘（）醒了。那小草像是还有些（）意，懒洋洋地打着（ ）欠，又像是害（ ）似的（ ）出小脑袋东张西望。它的芽是那么（ ），那么绿，鲜灵灵地（ ）着生气。

上述第1题中的第（1）题，让学生根据拼音填补词语，是考查学生对同音字的辨析、运用能力；第（2）题，则是让学生根据提供的拼音及语境填补句子，考查学生联系语境选择同音字的能力。第2题，要求学生根据语境填合适的字，这需要他们先读懂句子，再联系上下文选择合适的字，这是考查学生的语感能力。